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基礎ゼミ

それは,高校までの 受け身の勉強 から,大学での 自主的な学び へと,学習スタイルを転換させなくてはならない状況にあることに気づけないからであり,転換の必要性に気づいたとしても,どのように転換させれば 大学での学び にフィットするのかの道筋が示されていないからです。 これこそが,初年次教育の標準である というような 正解 などは存在しません。 なぜならば,当該の学生が置かれている状況は大学や学部によって異なりますし,従って 何を どう 教えればよいのかもまた,異なるからです。 しかし, これこそ初年次教育 という正解がないとはいえ, これでは初年次教育の目的を達成できない という 望ましくない 授業というものは存在します。 FD推進センターでは,設立時 2005年度 より,初年次教育及びリメディアル教育 高校レベルの教科学力の補習 を,重要なテーマであると考えて活動をしてきました。 以上の経緯をお読みいただければ,ここで言う モデル授業 というのが,決して これこそ決定版 これを真似しなさい という性質のものではないことはご理解いただけることと思います。

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それは,高校までの 受け身の勉強 から,大学での 自主的な学び へと,学習スタイルを転換させなくてはならない状況にあることに気づけないからであり,転換の必要性に気づいたとしても,どのように転換させれば 大学での学び にフィットするのかの道筋が示されていないからです。 これこそが,初年次教育の標準である というような 正解 などは存在しません。 なぜならば,当該の学生が置かれている状況は大学や学部によって異なりますし,従って 何を どう 教えればよいのかもまた,異なるからです。 しかし, これこそ初年次教育 という正解がないとはいえ, これでは初年次教育の目的を達成できない という 望ましくない 授業というものは存在します。 FD推進センターでは,設立時 2005年度 より,初年次教育及びリメディアル教育 高校レベルの教科学力の補習 を,重要なテーマであると考えて活動をしてきました。 以上の経緯をお読みいただければ,ここで言う モデル授業 というのが,決して これこそ決定版 これを真似しなさい という性質のものではないことはご理解いただけることと思います。
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KEYWORDS
1 はじめに
2 モデル授業の概略
3 モデル授業の実施体制
4 モデル授業の詳細ページ
5 モデル授業公開の経緯
6 初年次教育とは,簡単にいえば 高校生を大学生へ移行させる ための教育です
7 法政大学でも,各学部で 初年次教育 が展開されています
8 議論を建設的に積み重ねるためには 共通の理解 が必要です
9 新着情報
10 サイトを更新しました
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はじめに,モデル授業の概略,モデル授業の実施体制,モデル授業の詳細ページ,モデル授業公開の経緯,初年次教育とは,簡単にいえば 高校生を大学生へ移行させる ための教育です,法政大学でも,各学部で 初年次教育 が展開されています,議論を建設的に積み重ねるためには 共通の理解 が必要です,新着情報,サイトを更新しました,第14講 総括 を公開しました,関連サイト,法政大学文学部心理学科,fd推進センター,情報メディア教育研究センター,法政大学,授業支援システム,copyright c 法政大学
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それは,高校までの 受け身の勉強 から,大学での 自主的な学び へと,学習スタイルを転換させなくてはならない状況にあることに気づけないからであり,転換の必要性に気づいたとしても,どのように転換させれば 大学での学び にフィットするのかの道筋が示されていないからです。 これこそが,初年次教育の標準である というような 正解 などは存在しません。 なぜならば,当該の学生が置かれている状況は大学や学部によって異なりますし,従って 何を どう 教えればよいのかもまた,異なるからです。 しかし, これこそ初年次教育 という正解がないとはいえ, これでは初年次教育の目的を達成できない という 望ましくない 授業というものは存在します。 FD推進センターでは,設立時 2005年度 より,初年次教育及びリメディアル教育 高校レベルの教科学力の補習 を,重要なテーマであると考えて活動をしてきました。 以上の経緯をお読みいただければ,ここで言う モデル授業 というのが,決して これこそ決定版 これを真似しなさい という性質のものではないことはご理解いただけることと思います。

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基礎ゼミ

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基礎ゼミとは市ヶ谷基礎科目 いわゆる教養教育,共通教育 に配置されている,0群 導入 の科目です。 設置カテゴリからもわかるとおり,そもそも 導入教育 初年次教育 のための科目です。 2007年度は,金曜日の1コマ目 9:30 にWクラスを,2コマ目 11:10 にXクラスを配置しています。 前期の基礎ゼミIにおいて 何を教えるか については,指定している教科書 大学基礎講座 改増版 藤田,2006 を参照していただければと思います。 ましてや,このモデル授業で扱う題材は, ノートの取り方 テキストの読み方 などの学習スキルが中心ですから,ともすれば学生は そんなこと,大学で教えてもらわなくても既に身についている と言いがちです。 しかしながら, 高校生 生徒 としての受け身の 勉強 から 大学生 学生 としての自主的な 学び に学習スタイルを転換させなくてはならないことに気づきさえすれば,高校までで身につけてきた学習スキルだけでは不十分である,という自覚を持つことは難しくありません。 くどいようですが,重要なのは 学生自身の気づき なのであって, 教員からの押しつけ ではありません。

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それは,高校までの 受け身の勉強 から,大学での 自主的な学び へと,学習スタイルを転換させなくてはならない状況にあることに気づけないからであり,転換の必要性に気づいたとしても,どのように転換させれば 大学での学び にフィットするのかの道筋が示されていないからです。 これこそが,初年次教育の標準である というような 正解 などは存在しません。 なぜならば,当該の学生が置かれている状況は大学や学部によって異なりますし,従って 何を どう 教えればよいのかもまた,異なるからです。 しかし, これこそ初年次教育 という正解がないとはいえ, これでは初年次教育の目的を達成できない という 望ましくない 授業というものは存在します。 FD推進センターでは,設立時 2005年度 より,初年次教育及びリメディアル教育 高校レベルの教科学力の補習 を,重要なテーマであると考えて活動をしてきました。 以上の経緯をお読みいただければ,ここで言う モデル授業 というのが,決して これこそ決定版 これを真似しなさい という性質のものではないことはご理解いただけることと思います。

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基礎ゼミ

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藤田哲也 2000 学生の受講態度の自己評価と授業評価との関係について 光華女子大学研究紀要, 38, 249-268. 藤田哲也 2001 大学の心理学講義における授業改善の試み 学生による授業評価を用いた検証 京都光華女子大学研究紀要, 39, 143-168. 藤田哲也 編 2002 大学基礎講座 これから大学で学ぶ人におくる 大学では教えてくれないこと 北大路書房. 藤田哲也 2002a 京都光華女子大学における導入教育 大学基礎講座 京都大学高等教育研究, 8, 131-147. 藤田哲也 2002b 大学基礎講座の授業運営に関する検討 京都光華女子大学研究紀要, 40, 39-64. 藤田哲也 2004 ノートの取り方,質問の仕方 AERA Mook No.98 勉強のやり方がわかる。 朝日新聞社, pp.6-12. 藤田哲也 2005a 動機づけ理論をふまえた授業運営 京都光華女子大学における導入教育 溝上慎一 藤田哲也 編 心理学者,大学教育への挑戦 第3章 ナカニシヤ出版, pp.79-114. 藤田哲也 編著 2006 大学基礎講座 改増版 充実した大学生活をおくるために 北大路書房.

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私ならこのように授業をする している というアドバイス, このやり方には問題がある というご批判や, この部分の意図は何なのか といったご質問,何でも構いませんので,意見交換させていただければと思います。 上記の趣旨に沿って,各回の授業に関するより詳細な情報 記録 各回の 授業案 や 学生への配付プリント , 実際の授業の様子を撮影したビデオ映像 90分全長版 , 見どころのみを編集したハイライト映像 5分程度 など を含むHPへ進むには,IDおよびパスワードが必要なように設定しています。 所属 大学名 学部 or センター名等. 授業は,毎週金曜日の1コマ目 9:30 11:00 と2コマ目 11:10 12:40 に,同内容のリピートで行っております。 各回の授業について, 授業案 指導案 見どころ場面 授業全体の流れ 学生への配付プリント 授業通信 を基本情報として掲載しています。 ただ,誤解のないように言っておきますが,この 授業案 は この授業をよりよく実施する目的で 授業者である藤田が作成したものであり,事前に授業内容を吟味し,時間配分に無理がないかを検討する手段として作成しているものです。

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۱۳۹۵ شنبه ۲۵ دي. شوراي دانشگاه علوم پزشكي. جستجو اعضاي هيئت علمي. مديريت حوادث و فوريتهاي پزشكي. مديريت آمار و فناوري اطلاعات. دبيرخانه منطقه 1 آمايش آموزش عالي بخش سلامت كشور. مشاركتهاي اجتماعي و خيريه ها در حوزه سلامت. معاونت تحقيقات و فناوري. معاونت دانشجويي و فرهنگي. معاونت غذا و دارو. دانشكده پرستاري و مامائي. دانشكده فناوري هاي نوين. مركز تحقيقات ژنتيك ايمني. مركز تحقيقات بيولوژي سلولي و مولكولي. مركز تحقيقات سرطان دستگاه گوارش. مركز تحقيقات گوارش و كبد. مركز تحقيقات طب سنتي و مكمل. فرم هاي مكمل ها.

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それは,高校までの 受け身の勉強 から,大学での 自主的な学び へと,学習スタイルを転換させなくてはならない状況にあることに気づけないからであり,転換の必要性に気づいたとしても,どのように転換させれば 大学での学び にフィットするのかの道筋が示されていないからです。 これこそが,初年次教育の標準である というような 正解 などは存在しません。 なぜならば,当該の学生が置かれている状況は大学や学部によって異なりますし,従って 何を どう 教えればよいのかもまた,異なるからです。 しかし, これこそ初年次教育 という正解がないとはいえ, これでは初年次教育の目的を達成できない という 望ましくない 授業というものは存在します。 FD推進センターでは,設立時 2005年度 より,初年次教育及びリメディアル教育 高校レベルの教科学力の補習 を,重要なテーマであると考えて活動をしてきました。 以上の経緯をお読みいただければ,ここで言う モデル授業 というのが,決して これこそ決定版 これを真似しなさい という性質のものではないことはご理解いただけることと思います。

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